В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания.

Л.С. Выготский

«Новый» ученик «нашей новой школы» значительно отличается от того ученика, каким мы его видели раньше. И главное отличие состоит в том, что меняется роль учителя и ученика в учебном процессе, меняется стиль их взаимодействия.

Ученик – активный, творческий, мыслящий, ищущий участник процесса обучения, который умеет работать с информацией, умеет делать выводы, анализировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Учитель же исполняет роль успешного организатора процесса, в котором ученик может развивать все перечисленные выше мыслительные операции. Для того, чтобы достичь принципиально нового уровня обучения необходимо применять различные педагогические технологии.

Одной из задач применения этих технологий является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Урок немецкого языка, организованный с использованием технологии критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком, так как данная технология уделяет особое внимание когнитивным (познавательным) педагогическим целям:

· знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий);

· понимание (изученных фактов; интерпретация материала);

· применение (использование понятий в новых ситуациях);

· анализ (проведение разграничений между фактами и мнениям, причинами и следствиями);

· синтез (написание творческой работы, составление плана исследования);

· оценка (оценивание логики построения материала).

Хотелось бы остановиться на формировании познавательных УУД при изучении немецкого языка, используя технологию РКМЧП.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Первая фаза (вызов) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Важным моментом данного этапа работы является целеполагание. Чтобы переключить внимание учащихся на тему урока в технологии предусмотрен ряд приемов.

Ведущим приемом работы на данной стадии могут стать кластеры или «идейные сетки». Кластер– это один из способов графической организации материала, некая структура, каждая клеточка которой – определенная информация.

Данный метод стимулирует речь, активизирует воображение, индивидуализирует обучение. Технология составления карты (Cluster):

· записывается тема, понятие;

· вокруг понятия (темы) записываются слова, ассоциации, спонтанно приходящие в голову;

· каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации;

· взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Так возникает сеткоподобный набросок идей, который вызвало одно слово- «das Cluster» . Стадию вызова на уроке можно осуществить многими приемами, в том числе и хорошо всем знакомыми. Например, дать ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

На стадии вызова применяю прием «Верные и неверные утверждения». Например, началом урока по теме могут быть предложены высказывания, правильность которых должны установить ученики, обосновав свой ответ. После знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

С целью развития у учащихся творческого типа мышления, использую прием «мозговой штурм». Выбор темы для его проведения прямо зависит от информации, содержащейся в тексте.

Вторая фаза (осмысление) – непосредственное восприятие новой информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. На стадии осмысления применяю прием Insert-маркировка текста по мере его чтения.

«V» - уже знал; «+» - новое; « - » - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.
Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Третья фаза (рефлексия). Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы. Интересен прием рефлексии в форме синквейна – (пятистишие), который является моментом соединения старого знания с новым - осмысленным, пережитым, выстроенным. Таким образом, построение уроков в технологии РКМЧП позволяет детям проявить свою целевую направленность в обучении, выводит их в позицию активного участника процесса добывания знаний, тем самым создавая условия для оценки продуктивности своей работы на уроке.

В заключении, хотелось бы отметить, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. «Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала американская журналистка Джейн Поли. Приемы педагогической техники - сеть. А результат - хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания. Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД.